提高试卷讲评课效率，发挥试卷讲评课功能

东莞市东城初级中学   余凤群

考试是促进教学效果的重要辅助手段，而试卷讲评则是考试中的一个重要环节。试卷讲评质量的高低直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。传统的试卷讲评中“照卷讲题”、“就题讲题”、“一讲到底”的弊端存在，其结果是教师讲得累，学生听得苦，错误再现率高，教学效率低。

如何上好试卷讲评课是值得我们不断实践和反思的问题。笔者根据新课程理念，结合自身教学实践谈谈自己的思考和具体做法。

一、试卷讲评课应该发挥的功能。

理论指导实践，思想决定行为。要上好讲评课，首先应该明确试题讲评课的目标要求，而后朝着这一目标设计整个课程按排。

（一）激励功能
　　 心理学研究指出，学生学习的成就动机在学习中起到至关重要的作用。教学评价给予学生的表扬、分数和名次(不公开排队)，能成为激发学生学习动机的诱因和强化剂。事实也正如此，每次考试结束后，学生最关心自己的分数和名次，进步会令他们精神振奋，热情高涨，而退步会令他们神情沮丧，学习的积极性与信心也会受到挫伤。所以讲评课要以表扬激励为主，不仅要表扬成绩好的和进步大的同学，还要重视肯定和表扬哪些解题思路清晰、方法灵活有创意、试卷解答规范，甚至书写规范的学生。对不同类型的学生从不同角度予以肯定和表扬。切忌把讲评课变成批评课，对学生一味的埋怨、指责，甚至讽刺、挖苦，挫伤学生的自尊心和学习积极性。

    （二）诊断功能
任何教学系统只有通过反馈信息，才能实现控制。诊断方法可分为教师统计诊断和学生

自我诊断。　　

教师统计诊断可对学生整体学习情况予以判断，在批阅过程中注意（1）发现学生存在的共性问题，分析问题的原因，是学生内在的问题，还是教师在教学时遗留下来的问题；（2）学生在哪些知识上不到位；（3）学生掌握知识所处的目标层次（识记、理解、应用、分析综合、探究）；（4）影响成绩的症结所在（知识方面、思维方面、心理方面、非智力因素）等。找出现状与目标之间的差距，讲评时才能对症下药，进而不断改善教学工作。 

内因在学习过程起决定性作用，教师的任何评价意见，只有内化为学生自己的认识，才能产生新的学习动力。学生诊断可分析自己考试过程中因为心理焦虑，解题时的粗心大意等不良习惯，以及应试技巧等非智力因素引起的失分。通过这种诊断，让学生看到自己可能达到的目标，增强克服不良习惯，养成良好素质的自觉性。诊断自己在学习中的薄弱环节，明确下一阶段的努力方面。

（三）强化功能
　　一般考试后，学生的学习动机，求知欲望最为强烈，试卷讲评因此具备了发挥其强化功能的物质基础。应注意及时讲评，讲评应由点及面，延伸辐射，进行大容量、广角度、深层次的讲评。而不是停留于就题讲题，泛泛而谈的层次。　　
　 （四） 示范功能
　　 试卷讲评应能帮助学生总结经验、吸取教训。在技巧与规范方面予以示范。如简答题或计算题，学生有时心里知道是什么，却不知如何表述。有的词不达意，扣不住得分点；有的层次不清，让人费解。为逐步消除这种现象，试卷讲评时，对这类典型问题应给出完整、简练、规范的表达，给学生提供模仿、学习的范本。如回答操作方法题的模式应分为三步，即如何操作、有何现象、什么结论。

二、要很好地发挥讲评课的功能，笔者认为讲评课应该尽量做好以下几点：
　 （一）认真批阅，捕捉信息

在批阅过程中可针对上述提到的“诊断功能”要“诊断”的几个方面入手，认真批阅试卷，如果班额大，可以批阅部分试卷。例如对选择题，有评卷分析系统的学校通过机读答题卡得出选择题正误率的统计数据，针对一定错误率以上的题目讲解，由选A、B、C、D的百分率找出学生错误的类型与根源。而对主观题，则可选择有代表性的试卷作样本，但必须好、中、差各有代表，逐题统计错误率与错误类型，做好批改记录。记录一些学生出现的典型错误答案；记录错误率高的问题，也就是教学过程中的弱点或盲点，予以重点讲评，对自己的教学进行及时的补救；还可记录解题思路清晰、方法灵活有创意、试卷解答规范，甚至书写规范的学生，以便作出表扬，以做激励。

（二）突出学生主体作用，发挥学生自主性和合作性

《化学新课程标准》关于"教学中应注意的问题"部分指出："在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。"学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的"学"服务。

1、自主订正

绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注做错的题目。教师应把要讲评的试卷在做好分析统计后早些发给学生，让学生自己先独立纠错。对于会做而做错（即所谓粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教学不必多费口舌；对于那些当时不会做的题目，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，当评讲到这些内容时就可以收到很好的效果。因此，试卷正式讲评之前，教师宜提早发试卷或稍微留出一点时间，让学生自主订正。

2、师生互讲，尽量给学生有讲评的机会。

苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”因此，教学中的每一个环节都应该给学生提供参与的机会。试卷讲评不同于教材教学，讲评的试卷学生都已经做过，学生对题目的解答已有自己的想法，因此试卷讲评教师大可不必包办代替，完全可以放手让学生去讲。最好的方法是谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，同时发动其他学生适时补充和纠正。这样的做法肯定能调动学生的积极性，不但是上去讲的同学积极性很高，在下面听的学生也觉得很新鲜，同时学生间的思维方式可能更接近些，听者更容易接受，还有对上去讲的同学也是一个锻炼的机会，对他（她）表达能力的提高也是有好处的，所以好处是显然的。当学生完全不懂或毫无头绪的时候，这时就需要教师来讲。讲什么呢？讲知识结构，以帮助学生形成知识网络；讲思路与方法，以提高学生的学习能力。

当然由学生来讲要注意，学生讲的题目应该有所选择，发尽量选择一些学生容易有不同想法，学生做题时容易有偏差的题目。期间要做好引导工作，要激励、表扬学生，使学生感到满足感而不会因为讲不下去而有挫败感。如学业评价题中的13题：

13、下列各组物质中，能区分出来的是（   ）

A、把CO₂和CO气体分别通入水中          B、用磁铁区分铝粉和铁粉

C、观察颜色区分CuO粉末和木炭粉          D、点燃H₂和CO

对鉴别物质学生有一定认识，知道其方法原则，但对于具体问题却不能分析透彻，对选项A和D存在的疑问和分歧较大，让学生自己来讲可充分调动其积极性，通过同学间讨论、分析得出结论，印象更深刻。

（三）突出针对性，强调重点

试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。针对性，是指对答卷中出现的问题进行归类，找出共性问题，分析产生错误的原因，区分出现的问题在不同学生中的分布情况；区分问题是基础性的、还是掌握层次上的，是知识目标上，还是能力、方法目标上；特别注意班级前30名学生出现的问题，在此基础上有重点的进行有针对性的讲评，指明解题的正确思路、方法和规律，切忌就错论错。对于个别问题可以安排生生之间的互评、讨论，或在课内、外进行个别指导，避免针对个别学生、个别问题的集体讲解。

这次的学业评价题检测结果正如想象中，对于知识点的简单识记和应用的题目得分率较高（如题1、2、3、4、5、6、7、9、10、17等），但对于知识点综合利用的题目得分率较低（如题11、12、13、14、20、22、25等）。主要因为第一学期的学生没进行各类题的系统训练，不易形成一定的解题思路和知识体系，当出现要综合利用各知识点或情景发生变化的题目往往无从入手，更难做到举一反三。而中考主要考查学生的综合能力、实验能力，利用知识解决实际问题的能力，因此在期末复习阶段可以有意识地让学生熟悉一些中考常见的规律性题目或相对简单的综合性题，更有利于学生顺利过渡到下一学期的学习。

因此，讲评时笔者先把题目进行大概的分类，把得分率较低，中考常考并有一定方法规律可循的题目作为讲评的重点，再归纳总结方法，对于某些题目类型做“举一反三”题目，进一步加深、巩固。

（四）贵在方法，重在思维，注意延伸

对疑难题，主要是启发学生如何分析，如何找到解题的切入口，有哪些解题途径、等等；对重点内容，要不断挖掘，逐步拓宽和加深，使学生真正弄懂、吃透，最后要指导学生总结规律和解题技巧，帮助记忆，并将没有反应出来的知识加以延伸，扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。只有这样的训练和讲评，学生才能举一反三，以一变应万变。

因此，在讲评课的过程中，不管是由学生来讲还是教师来讲，都以一些简单的提问引导学生找到题目的关键点，并对个别题目加深、延展。如学业评价题中的14题：

14、一定质量的木炭与过量氧气在密闭容器内加热使其充分反应。下图中能正确反映容器内有关的量随时间变化关系的图象是（    ）

反应时间

除了使学生清楚反应中各量的变化，还应使学生认识到反应物间的质量关系，因此提出“延伸思考：能否木炭和氧气同时过量，为什么？”

（五）突出巩固性
　　评卷讲评课的诊断功能之一是总结教学中的得失，为下一步教学工作提供导向。一般来说，试卷讲评如能够做到突出重点和举一反三的话，效果已经是不错的，但没有评讲到的题目和知识点，对于中下生仍未能过关，试卷中出现的知识、能力方面的问题往往不可能一节课就能解决，为了达到这些目的，与之配套的跟踪训练实在不可少。教师可事先根据讲评的重难点以及学生答题易错点设计一定分量的练习，在讲评后留一点时间或布置学生课后练习，以达到反复强化所学知识、提高化学思维能力、解题能力和形成持久学习能力的目的。

    因此，笔者这次准备了一份《知识总结及课后巩固》，既可做随堂的练习，也可做课后的跟踪训练。

（六）注意反思

反思即思考过去的事情，从中总结经验教训，反思成了成长的阶梯。

1、教师要反思试卷讲评是否科学合理，可以反思以下几个问题：①是否体现了新课程的理念，有效培养了学生自主学习、合作学习、研究性学习的能力；②是否抓住了学生知识上的薄弱环节，错因点拨是否到位；③审题、解题思路是否合理；④规律总结是否得当，规律宜精不宜多；⑤解题技巧是否点拨或讲解到位；⑥反思学生提出的新问题；提高讲评效率。  

2、教师还应研究考试中学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生思维规律的教学手段；反思本次考试达没达到理想的效果？有哪些经验值得保持？哪些是由于教师教学原因而导致学生失分？哪些地方的错答本可避免？为什么会错答？……需要教师细致地归纳与统计，并把经验认真记录下来。

3、教师还应注意引导学生反思。引导学生写心得体会，总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确努力方向，以利于下次考试时扬长避短。反思讲评后消化吸收情况，归纳解题方法和技巧，及时将讲评中获得的新知识整合到自己原有的知识体系中。

反思不仅有利于教师提高教学水平，也有利于教师与学生在思想上的共鸣，从而真正地赢得学生对老师的信任。