化学教学从有效走向优质

东莞一中万平

新课程给我们广大教师提出了更高更新的要求，教师不光要有传统意义上的“传道、授业、解惑”，更要追求从一般教师走向优秀教师，从普通教师走向教学名师，从经验型教师走向专家型教师。教师的成长与发展离不开作为教学主阵地的课堂教学。当前，广大教师在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是如何将无效或低效的教学转变为有效、高效的教学，进而向优质教学方向发展。本文以人教版化学必修2第一章《物质结构 元素周期律》复习课为例，对如何加强教学的有效性，如何使教学成为优质教学作如下探讨。

一、有效组织教学内容和资源，优化教学目标

任何课程改革、教学改革，都将落实教学目标、深化重点、突破难点作为课堂教学最基本的要求。有效教学甚或优质教学在这方面提出了更高的要求。

首先，要制定有效的教学目标。除了基本的知识与能力目标外，新课程更加强调过程与方法目标，特别是强调情感、态度、价值观目标。笔者在对元素周期表的教学过程中，力求要学生感知周期表和周期律的美感，感受自然科学的迷人魅力。这一教学目标的制订和实施，从教师角度看，体现出教师具有“要教书，更要育人”的意识和追求；从学生角度看，这是比学会基本知识更高层次的收获。

其次，要有效地组织教学内容和教学资源。在《化学键》这一节的教学中，对《科学视野》的内容，从教学效果看，作以下处理较为合适：简单介绍分子间作用力，以H₂O为例，一个水分子内部H原子与O原子之间为共价键； H₂O与H₂O分子之间的作用力，学生很容易理解这种作用力就是分子间作用力。然后辅以练习（学案第10题）巩固、检测。学习分子间作用力，是为了能更好地理解化学键，有效突破了化学键的概念教学这一难点。对于氢键，从教学实际效果来看，在高一阶段过多的介绍反而使学生容易糊涂（可以在选修3《物质结构》学习了电负性后再学习氢键，学生较易接受）。对教学内容作适当取舍，以有利于学生的学习为目的。同时，本章是学生第一次系统地学习化学理论，概念较多、内容抽象、理论性强。在复习本章时，采用以学生自主归纳复习为主的教学方法，使学生回忆、再现知识。由于主动地参与思考过程，学生对知识掌握得更牢固，知识之间的相互联系更加清晰。这种以学生自主归纳的复习方法相比教师重复讲解一遍的复习方法，无疑前者的教学效果要好。

另外，要设计有效的练习。作为理论复习课，必须归纳结论性的知识要点，但仅仅归纳几个结论性的知识要点又是远远不够的。通过设计有效的、针对性强的练习，以习题中具体的物质性质与抽象的知识规律相结合，达到巩固知识要点的目的。

二、创设问题情景，优化师生活动

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。”由此可见，情境教学在课堂教学过程中的重要作用。有效教学甚或优质教学都非常重视教学情景的创设。创设情境的目的是为学生的学习提供认知平台。教师要充分利用学生已有的知识背景和生活经验，尽量去创设一些生活情境，从中引出问题，引起一种学习的需要，增强学生学习的主动性，提升学生的思维品质。

 在元素周期表的教学中，笔者创设了这样一个情景：有人认为，最美的自然科学是原子轨道（将在必修3中学习）和元素周期表。门捷列夫把几十种似乎毫不相干的元素进行精心排列，一个秩序井然的整体奇迹般地展现在我们面前，它勾勒出了元素世界的生动活泼的辩证图画。元素周期表具有完美的外观，一排排，一行行，奇妙的对称又统一，犹如一座庄严而完美的大厦；它还具有完美的内容，深刻地揭示了纷繁复杂的自然现象背后的统一、协调与和谐；它象一首完美的乐章，呈现出美妙的周期、循环和节奏。设计这样的教学情景，除了作为引言调动学生的兴趣之外，更主要的是使学生在学习知识的同时，能感受科学带来的愉悦和迷人魅力。

 在化学键的教学中，以化学键的英语词汇chemistry bond引入，再以人体解剖中的肌腱作类比，使学生很容易理解化学键、离子键、共价键中的“键”的本质含义，即“连接”。像这种创设情景的方法，往往使深奥的、抽象的知识变得浅显易懂。

一个好的教学情境，就好比是一点鲜活的跳动着智慧之焰的星星之火，它将点燃整个45分钟的课堂生命，点燃学生对学习的满腔热情，是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。

三、利用生成性教学资源，优化教学效果

课堂教学过程可以分为预设性过程和生成性过程。预设性过程就是我们备课时准备好的教学目标、教学内容、教学过程。但教学过程是师生双边互动的过程，在教学过程中学生可能会突然出现某些老师事前没有预料到的偶发事件，我们称之为生成性事件。这类生成性事件，有的具有破坏性，给预设的教学带来各种困难与干扰，影响了教学效果，这时教师应随机应变、灵活处理、合理调控，设法跨过去而不是压制或逃避。绝大多数生成性事件只要处理得当就有教育性，可作为一种有益的教学资源。在优质教学的课堂上，教师在教学过程中会不断地留意学生的变化与反应，捕捉偶发的教育契机与智慧火花，并对学生的反应作出积极的回应。可以说生成性事件是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它可以开放学生思想，激励学生求异创新，暴露学生的思维过程，促进知识生成。

在元素周期表和周期律的教学中，有学生提问元素周期表的第七周期是否会排满，会不会还有八、第九周期呢？无疑，这个学生从门捷列夫最初的63种元素到现在的112种元素得到了启示，这也正是教师播种不断发展的科学观的良好时机，同时还激励了学生去探索、发现新元素的志气。还有学生对钙原子的电子排布产生置疑，为什么不是2、8、9、1呢？这样排布好象并没有违反电子排布的那几条规律呀？“想知道原因吗？请学选修三”。留下悬念，激发了学生学习化学的持久兴趣。在原子半径大小比较的教学中，有学生提出为什么“同周期从左到右，半径越来越小”呢？电子数多了，半径不是越来越大了吗？这些问题的提出，表现了同学们不但“知其然”，而且还要“知其所以然”的科学探究精神。教师对这些意料之外问题的解答，很好地促进了课堂上师生的双边交流，将教学从知识的传播上升为思想与心灵的沟通，创造了师生极和谐的教学氛围；更重要的是，这种积极回应，保护了学生的求知欲，增加了学生的成就感。

有效教学是对教学的基本要求，有效地组织教学内容和教学资源，创设有效的问题情景，有效地利用生成性资源，以优化教学目标、优化师生活动、优化教学效果，由有效教学向优质教学努力发展。新课程改革对教师提出了更高的要求，也给教师提供了更多的机会。广大教师应持之以恒地学习、思考和实践，教学机智和教学智慧的生成决非一日之功，需要付出孜孜不倦的心血和努力，需要专心、恒心和耐心，所谓厚积薄发，水到自然渠成。